La page Blanche du Dimanche

Tous les dimanches ici, c'est  Page Blanche. Chacun gribouille ce qu'il veut.

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[mcb]

http://www.rue89.com/2010/04/18/trois-ou-quatre-choses-a-vous-dire-sur-mon-metier-denseignant-147866
Les commentaires de cet article sont aussi intéressants...

[mcb]

http://www.meirieu.com/

[L U C]

Voilà un billet qui me plait - comprenez : avec lequel je suis d'accord...
En effet, beaucoup de politiques savent proposer des solutions, pour lesquelles ils ne donnent aucune suite, et encore moins de moyen.
Car c'est un problème récurent, quels que soient les projets valables, on refuse d'en payer le prix (il faudrait augmenter les impôts, c'est mal, ouh !)
Ainsi, lorsque surgit un problème (c'est à dire, lorsqu'un problème qui existait depuis un certain temps vient sous les feux de l'actualité), on fait semblant de s'en occuper, on fait des réunions, on fait des lois (très important, les lois) lois qui ne sont jamais appliquées.
C'est une question de moyens à mettre en oeuvre.
Sur certains sites pour les neu-neux, on peut noter les posts et leurs commentaires ; pour une fois, moi aussi j'ai envie de noter : 20/20.

[mcb]

Tout a été dit, tout reste à faire
Philippe Meirieu
Professeur à l’université LUMIERE-Lyon 2
Vice président chargé de la Formation
tout au long de la vie de la région Rhône-Alpes (Europe Ecologie)

Nul doute que les violences scolaires ne soient un problème. Comme les
violences conjugales et familiales, les violences urbaines, les violences économiques
et sociales ou les violences dans les médias. En toute logique, il faudrait donc
multiplier les « États généraux » afin de « sécuriser » tout cela ! A moins de
comprendre enfin que tous ces phénomènes renvoient à modèle de société qui
exaspère les pulsions archaïques, engendre l’exclusion systématique des plus
faibles et les condamne à la résignation amère ou à la revanche brutale… Il faudra
bien, un jour, regarder de près les corrélations entre, d’une part, un système
économique fondé sur la surchauffe consommatoire et l’organisation des rivalités à
tous les niveaux, et, d’autre part, le choc des égoïsmes, la montée des agressions
psychiques et physiques, le développement du tribalisme et le délitement du lien
social. Nous n’avons pas suffisamment pris la mesure de la situation inédite que
nous vivons : disparition des tutelles théocratiques qui contenaient les forces
centrifuges : c’est l’avènement – heureux – de la démocratie… Et triomphe d’un
libéralisme autoritaire qui exige, en même temps, la liberté absolue pour les
marchands d’excitants et la répression féroce pour les excités : c’est le signe –
malheureux – de notre incapacité à construire démocratiquement le bien commun.
Un changement radical de logiciel politique s’impose donc. C’est le défi majeur pour
notre société comme pour notre École.
Si l’on veut, néanmoins, traiter de manière spécifique la question des
violences scolaires, sachons que la tradition pédagogique et les recherches en
éducation ont déjà largement stabilisé les choses : en réalité, tout a été dit, mais tout
reste à faire. Nous savons qu’il faut créer des unités pédagogiques à taille humaine
encadrées par des équipes stables, favoriser l’engagement des professeurs dans
des projets partagés, leur permettre d’assurer une présence éducative dans
l’établissement en plus de leurs heures d’enseignement. Nous savons aussi qu’il faut
mettre en oeuvre des activités d’apprentissage où les rapports de force puissent faire
place à l’exigence de rigueur, de précision et de vérité, qu’il faut instituer des rituels
structurants permettant de faire baisser la tension et de créer l’attention, qu’il faut
associer, au quotidien, l’écoute attentive avec la ferme obligation de surseoir au
passage à l’acte. Nous savons, enfin, qu’il faut développer l’éducation artistique et
sportive pour permettre aux élèves de métaboliser leur violence intérieure et
d’apprendre la maîtrise de soi… Tout cela suppose, bien évidemment, une véritable
formation pédagogique des enseignants et un accompagnement spécifique pour les
situations les plus difficiles.
Le gouvernement et le ministère de l’Éducation nationale pourraient donc agir.
Mais ils sont paralysés : les réductions de postes interdisent tout renforcement des
équipes, le barème impose de nommer les enseignants les plus inexpérimentés dans
les situations les plus difficiles, l’administration, de plus en plus caporalisée, bloque
toute initiative et se replie sur des modalités d’organisation obsolètes, l’idéologie antipédagogique
dominante décourage toute initiative et ne laisse guère aux professeurs
que le choix entre la dépression et la répression… Et, surtout, il faut rassurer la
droite en lui offrant une politique sécuritaire qui, au mieux, fera disparaître les
symptômes, mais ne soignera pas les causes des violences.
L’organisation des « États généraux de la sécurité à l’école » constitue ainsi
une initiative habile : elle affiche, dans son titre même, une ambition rassurante pour
l’électorat inquiet de la montée des désordres scolaires. Et elle mobilise des experts
qui vont proposer, une nouvelle fois, des solutions déjà éprouvées, mais que nul
n’envisage sérieusement de mettre en oeuvre. On peut s’attendre au pire ! À un
affichage sécuritaire et un étalage de lieux communs bienveillants : portiques de
sécurité et encouragements pieux à la concertation. Mais on peut aussi espérer
mieux : une analyse des raisons pour lesquelles nos intentions générales et
généreuses ne parviennent pas à s’incarner, un regard lucide sur le manque de
courage politique de ceux qui se sont partagés le pouvoir ces dernières années, et
l’affirmation qu’il faut prendre le problème à sa racine, en repensant l’École pour
qu’elle devienne simultanément un lieu de transmission de connaissances et de
formation à la citoyenneté. Un beau chantier.